ICODL

Διερεύνηση της αυτο-αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων της Ενότητας της ΔΜΥ 51 του ΜΠΣ Διοίκηση Μονάδων Υγείας του ΕΑΠ

PDF
Δημοσιευμένα: Δεκ 21, 2017
DOI: https://doi.org/10.12681/icodl.1350
Λέξεις-κλειδιά:
αυτοαξιολόγηση μαθησιακό αποτέλεσμα ποιότητα εκπαιδευτικό έργο
Maria MALLIAROU
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Pavlos Sarafis
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Dimitris Paliouras
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Athanasios Nikolentzos
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Agoritsa Varaklioti
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Filippos Domager
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Efi Mourtou
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Kostantia Ladopoulou
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Evelina Pappa
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Ioannis Vlassis
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Maria Trigoni
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Aggelos Papadopoulos
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Panagiotis Bamidis
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
Περίληψη

ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Η  αυτο-αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων επελέγη ως τρόπος διερεύνησης του αντιλαμβανόμενου επιπέδου του εκπαιδευτικού έργου από τους φοιτητές της ενότητας 51 του μεταπτυχιακού προγράμματος Διοίκησης Μονάδων Υγείας του ΕΑΠ.

ΣΚΟΠΟΣ: Η διερεύνηση της αυτο-αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων της ενότητας της ΔΜΥ51 του ΜΠΣ Διοίκηση Μονάδων Υγείας του ΕΑΠ και η συσχέτισή της με τα αποτελέσματα της τελικής εξέτασης.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: Το δείγμα της μελέτης αποτέλεσαν 99 ΜΠΣ φοιτητές της ενότητας ΔΜΥ51 (ποσοστό απαντητικότητας: 24%) οι οποίοι εκλύθηκαν να συμπληρώσουν επώνυμο ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο, το οποίο είχε σταλεί στα προσωπικά τους εμαιλ το οποίο δημιουργήθηκε για το σκοπό της μελέτης. Ελήφθησαν όλα τα απαραίτητα μέτρα για να διασφαλιστεί η εμπιστευτικότητα και  μη αποκάλυψη της ταυτότητας των συμμετεχόντων. Το ερωτηματολόγιο διερευνούσε το κατά ποσό οι φοιτητές, μετά τη μελέτη και παρακολούθηση της ενότητας, ήταν σε θέση να δώσουν ορισμούς, να περιγράψουν και να καθορίσουν έννοιες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της παρακολούθησης της ενότητας και να προσδιορίσουν τις διαφορές τους. Οι απαντήσεις δίνονταν σε 6βάθμη κλίμακα Likert, όπου το 1 αντιστοιχούσε στο “διαφωνώ απόλυτα” και το 6 στο “συμφωνώ απόλυτα”. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων έγινε με τη χρήση του στατιστικού πακέτου SPSS 21.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Οι φοιτητές αξιολόγησαν σε 100 βαθμη κλίμακα ότι έχουν κατακτήσει κατά μέσο όρο 76,93% των γνώσεων που τους προσφέρθηκαν στην ενότητα. Οι φοιτητές σε ένα πλήθος 107 ερωτήσεων αξιολόγησαν σε ποσοστά άνω του 50% ότι συμφωνούν και συμφωνούν απόλυτα ότι μετά τη μελέτη και την παρακολούθηση της ενότητας έχουν κατακτήσει τις συγκεκριμένες γνώσεις που τους προσφέρθηκαν. Κάνοντας σύγκριση των αποτελεσμάτων της αυτοαξιολογησης και της τελικής τους βαθμολογίας στις εξετάσεις διαφαίνεται ότι οι φοιτητές που αυτοαξιολογησαν χαμηλά την κατάκτηση της γνώσης στην ενότητα έλαβαν και χαμηλή βαθμολογία, ενώ οι φοιτητές που αυτο-αξιολογήθηκαν υψηλά έλαβαν και υψηλή βαθμολογία στις τελικές εξετάσεις της ενότητας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: Η αυτο-αξιολόγηση είναι μια μέθοδος η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τους φοιτητές για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων της ενότητας καθώς και από τους καθηγητές για να συσχετίζουν τα αποτελέσματα της με αυτά της τελικής βαθμολόγησης των φοιτητών στις εξετάσεις και να το χρησιμοποιούν ως μέτρο διασφάλισης της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου που προσφέρεται στους φοιτητές της ενότητας κατά τη διάρκεια της ενότητας ΔΜΥ 51.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Τμήμα Β
Οι συγγραφείς των άρθρων που δημοσιεύονται στα πρακτικά του συνεδρίου για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους. Άρθρα που δημοσιεύονται στα πρακτικά διατίθενται με άδεια Creative Commons 4.0 και σύμφωνα με την άδεια μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς και με δικαίωμα τροποποίησης μόνον με παρόμοια διανομή (αν αναμείξετε, τροποποιήσετε, ή δημιουργήσετε πάνω στο υλικό, πρέπει να διανείμετε τις δικές σας συνεισφορές υπό την ίδια άδεια όπως και το πρωτότυπο).
Βιογραφικά Συγγραφέων
Maria MALLIAROU, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Pavlos Sarafis, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Dimitris Paliouras, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Athanasios Nikolentzos, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Agoritsa Varaklioti, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Filippos Domager, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Efi Mourtou, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Kostantia Ladopoulou, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Evelina Pappa, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Ioannis Vlassis, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Maria Trigoni, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Aggelos Papadopoulos, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Panagiotis Bamidis, ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΣΕΠ/ΕΑΠ

ΔΜΥ

Αναφορές
Boud, D. (2000). Sustainable assessment: Rethinking assessment for the learning society. Studies in Continuing Education, 22, 151–67.
Boud, D., & Falchikov, N. (1989). Quantitative studies of self-assessment in higher education: A critical analysis of findings. Higher Education, 18, 529-549. http://dx.doi.org/10.1007/BF00138746
Butcher, A.C., Stefani, L.J. (1995). Analysis of peer, self- and staff assessment in group project work. Assessment in Education, 2, 165–86.
Dearnley, C.A., Meddings, F.S. (2007). Student self-assessment and its impact on learning – A pilot study. Nurse Educ Today, 27, 333–40.
Gallien, T., & Oomen-Early, J. (2008). Personalized versus collective instructor feedback in the online courseroom: Does type of feedback affect student satisfaction, academic performance and perceived connectedness with the instructor? International Journal of E-Learning, 7(3), 463-476.
Jung, C., Lim, C., & Leem, J. (2002). Effects of different types of interaction on learning achievement, satisfaction and participation in web-based instruction. Innovations in Education and Teaching International, 39(2), 153-162.
Killic, D. (2016). An examination of using self-, peer-, and teacher assessment in higher education: a case study in teacher education. Higher Education Studies, 6(1), 136-144. http://dx.doi.org/10.5539/hes.v6n1p136
Kruidering-Hall, M., O'Sullivan, P.S., Chou, C.L. (2009). Teaching feedback to first-year medical students: long-term skill retention and accuracy of student self-assessment. J Gen Intern Med, 24(6), 721-6.
McMahon, T. (1999). Using negotiation in summative assessment to encourage critical thinking. Teaching in Higher Education, 4, 549–54.
Rowntree, D. (1988) Educational Technology in Curriculum Development. London: Paul Chapman.
Shea, P., Swan, K., Fredericksen, E., & Pickett, A. (2002). Student satisfaction and reported learning in the SUNY learning network. In J. Bourne & J.C. Moore (Eds.), Quality online education, 3, 145-155. Needham, MA: Sloan Consortium.
Somervell, H. (1993). Issues in assessment, enterprise and higher education: The case for self-, peer and collaborative assessment. Assessment and Evaluation in Higher Education, 18, 221–33.
Stefani, L.J. (1998). Assessment in partnership with learners. Assessment and Evaluation in Higher Education for Health, 23, 339–50.
Stein, D. (2004). Student satisfaction depends on course structure. Online Classroom,
http://www.vcu.edu/cte/resources/newsletters_archive/OC0402.PDF. Retrieved December 17, 2011.
Thorpe, M. (1993) Evaluating open and distance learning (2nd ed.) (Harlow, Longman)
Tricker, T., Rangecroft, M., Long, P., & Gilroy, P. (2001). Evaluating distance education courses: The student perception. Assessment & Evaluation in Higher Education, 26(2), 165-177.