CEBCAT: Ανάπτυξη Ικανοτήτων για τη Μετάβαση σε μια Κυκλική Οικονομία και Σύνδεση με τη Διδακτική των Φυσικών Επιστημών

PDF
Δημοσιευμένα: Apr 18, 2026
DOI: https://doi.org/10.12681/codiste.9880
Λέξεις-κλειδιά:
Αειφορία επιστημονικός γραμματισμός κυκλική οικονομία μαθήματα κατάρτισης για την ανάπτυξη ικανοτήτων φυσικές επιστήμες
Μιχαήλ Καλογιαννάκης
Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας
https://orcid.org/0000-0002-9124-2245
Αλκίνοος Ζουρμπάκης
Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας
Καλλιόπη Κανάκη
Πανεπιστήμιο Κρήτης
Μάριος Παρασκευόπουλος
NOVEL Group
Hugo-Campos Romero
Πανεπιστήμιο Santiago de Compostela
Óscar-Rodil Marzábal
Πανεπιστήμιο Santiago de Compostela
https://orcid.org/0000-0002-9418-1281
Περίληψη

Η μετάβαση στην κυκλική οικονομία αποτελεί κρίσιμη πρόκληση για την Ασία, λόγω της εξάρτησης από ορυκτά καύσιμα, των αναποτελεσματικών συστημάτων διαχείρισης αποβλήτων και της περιορισμένης περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης. Το πρόγραμμα CEBCAT (Building Capacities for a Transition to a Circular Economy) στοχεύει στην αντιμετώπιση αυτών των ζητημάτων, προωθώντας την αειφορία μέσω μεταπτυχιακών σπουδών, καινοτομίας και διεθνούς συνεργασίας. Με τη δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού και την ενίσχυση της συνεργασίας Ευρώπης-Ασίας, το πρόγραμμα εστιάζει στη διδακτική των φυσικών και επιδιώκει να καλλιεργήσει τον επιστημονικό γραμματισμό και να ενδυναμώσει επαγγελματίες και ακαδημαϊκά ιδρύματα, συμβάλλοντας στη βιώσιμη ανάπτυξη σε χώρες της Ασίας, ευθυγραμμίζοντας τις δράσεις του με την Ευρωπαϊκή Πράσινη Συμφωνία.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Αναρτημένες Εργασίες
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Κανάκη, Κ., & Καλογιαννάκης, Μ. (2022). Επιστημονικός γραμματισμός και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην πρώτη σχολική ηλικία. Στο: «Μάθηση μέσω Πρακτικών των Φυσικών Επιστημών και της Μηχανικής» του ηλεκτρονικού περιοδικού Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών: Έρευνα & Πράξη - Science Education: Research & Praxis, Θεματικό τεύχος 84, σσ. 43-64. https://serp.ecedu.uoi.gr/wp-content/uploads/2023/07/84.pdf
Ραβάνης, Κ. (2016). Εισαγωγή στη διδακτική και στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών. Αθήνα: Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών.
Ρεκούμη, Χ. & Καλογιαννάκης, Μ. (2016). Δημιουργία εργαστηρίου Φυσικών Επιστημών για τη διδασκαλία γεωλογικών φαινομένων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: η διδασκαλία της γεωποικιλότητας-βιοποικιλότητας. Στο Β. Τσελφές (Επιμ.), Προσχολική ηλικία: οι φυσικές επιστήμες στην εκπαιδευτική σχέση παιδιών και εκπαιδευτικών, σσ. 213-230, Αθήνα: Άρτεμις Πετροπούλου.
Bappenas, & United Nations Development Programme. (2022). The future is circular: Uncovering Circular Economy Initiatives in Indonesia. Ministry of National Planning and Development Indonesia and the United Nations Development Programme. Ανακτήθηκε από: https://www.undp.org/indonesia/publications/future-circular-undp-bappenas-english-version
Ben Amara, D., & Qiao, J. (2023). From economic growth to inclusive green growth: How do carbon emissions, eco-innovation, and international collaboration develop economic growth and tackle climate change? Journal of Cleaner Production, 425, 138986. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2023.138986
Geissdoerfer, M., Savaget, P., Bocken, N. M., & Hultink, E. J. (2017). The Circular Economy–A new sustainability paradigm?. Journal of cleaner production, 143, 757-768. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2016.12.048
Gerde, H. K., Schachter, R. E., & Wasik, B. A. (2013). Using the scientific method to guide learning: An integrated approach to early childhood curriculum. Early childhood education journal, 41(5), 315-323. https://doi.org/10.1007/s10643-013-0579-4
Kanaki, K., & Kalogiannakis, M. (2018). Introducing fundamental object-oriented programming concepts in preschool education within the context of physical science courses, Education and Information Technologies (EAIT), 23(6), 2673-2698. https://doi.org/10.1007/s10639-018-9736-0.
Kirchherr, J., Reike, D., & Hekkert, M. (2017). Conceptualizing the circular economy: An analysis of 114 definitions. Resources, conservation and recycling, 127, 221-232. https://doi.org/10.2139/ssrn.3037579
Kuah, A. T., & Wang, P. (2020). Circular economy and consumer acceptance: An exploratory study in East and Southeast Asia. Journal of Cleaner Production, 247(3), 119097. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119097
Nguyen, T. H., & Phan, T. T. H. (2019). Urban transport in Vietnam: A perspective from environmental pollution. European Journal of Engineering and Technology Research, 4(9), 117-122. https://doi.org/10.24018/ejeng.2019.4.9.1525
Patrick, H., & Mantzicopoulos, P. (2015). Young children’s motivation for learning science. Στο K. Cabe Trundle, M. Saçkes (Επιμ.). Research in early childhood science education, σσ. 7-34. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9505-0_2
Petousi, V., & Sifaki, E. (2020). Contextualizing harm in the framework of research misconduct. Findings from discourse analysis of scientific publications, International Journal of Sustainable Development, 23(3/4), 149-174. https://dx.doi.org/10.1504/IJSD.2020.10037655
Ravanis, K. (2017). Early childhood science education: State of the art and perspectives. Journal of Baltic Science Education, 16(3), 284-288. https://doi.org/10.33225/jbse/17.16.284
Schleicher, A., Zimmer, K., Evans, J., & Clements, N. (2009). PISA (2009). Assessment Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science. OECD Publishing (NJ1).
Skoumios, M., & Balia, C. (2020). Studying the Structure of Primary School Students’ Written Arguments on Electric Circuits. Science Education International, 31(3), 304-312. https://doi.org/10.33828/sei.v31.i3.9
Tleuken, A., Koc, K., & Durdyev, S. (2025). Barriers to circular economy implementation in the construction industry: Causal assessment model. Environment, Development and Sustainability, 27(3), 4045–4081. https://doi.org/10.1007/s10668-023-04061-8
Wing, J. M. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33-35. https://doi.org/10.1145/1118178.1118215