Αξιολόγηση Διδακτικών Σεναρίων Εκπαιδευόμενων Καθηγητών, υπό το Πρίσμα της Μάθησης Μέσω Σχεδιασμού των Πολυγραμματισμών

PDF
Δημοσιευμένα: Απρ 18, 2026
DOI: https://doi.org/10.12681/codiste.9859
Λέξεις-κλειδιά:
βιώνοντας το γνωστό βιώνοντας το νέο εκπαιδευτικοί φυσικών επιστημών φυσικές επιστήμες
Κάλλια Κατσαμποξάκη-Hodgetts
Πανεπιστήμιο Κρήτης
https://orcid.org/0000-0002-1143-3050
Aναστασία Πρατικάκη
Πανεπιστήμιο Κρήτης
https://orcid.org/0009-0001-8963-395X
Ειρήνη Σπανάκη
Πανεπιστήμιο Κρήτης
https://orcid.org/0000-0003-2523-1561
Γιώργος Χατζηδάκης
Πανεπιστήμιο Κρήτης
https://orcid.org/0000-0003-3202-3306
Νίκος Χανιωτάκης
Πανεπιστήμιο Κρήτης
https://orcid.org/0000-0003-4281-1373
Περίληψη

Η παρούσα μελέτη αναλύει 34 διδακτικά σενάρια που σχεδιάστηκαν από εκπαιδευόμενους καθηγητές φυσικών επιστημών τα τελευταία τέσσερα χρόνια (2020-2024). Οι ερευνητές με βάση το Παιδαγωγικό μοντέλο των Πολυγραμματισμών, “Μάθηση μέσω Σχεδιασμού”, εξετάζουν αν τα διδακτικά σενάρια προσφέρουν ευκαιρίες στους μαθητές-τριες να «Βιώσουν το νέο και το γνωστό» και να «εφαρμόσουν κατάλληλα» ή/και δημιουργικά» για να αξιολογήσουν πώς οι εκπαιδευόμενοι ενθαρρύνουν τους μαθητές να μοιράζονται προσωπικές εμπειρίες ή να δημιουργούν νέες, που συνδέουν τις φυσικές επιστήμες με την καθημερινή ζωή και τα βιώματά τους, δημιουργώντας νέες αναπαραστάσεις της γνώσης. Υπό το πρίσμα της “Μάθησης μέσω Σχεδιασμού”, η ανάλυση περιεχομένου των σεναρίων αναδεικνύει τις στρατηγικές που χρησιμοποιούνται για να καλλιεργηθεί η σύνδεση επιστημονικών εννοιών με τις εμπειρίες των μαθητών, επιδιώκοντας την αύξηση της κατανόησης και της ενεργούς εμπλοκής τους.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Προφορικές Ανακοινώσεις
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Katsampoxaki-Hodgetts, K. Cope, B. & Kalantzis, M. (2024). Διδακτική για την καλλιέργεια γραμματισμών και πολυτροπικότητας: μία αναστοχαστική και μετασχηματιστική παιδαγωγική στην ψηφιακή εποχή. Εκδόσεις Δίσιγμα. ISBN 978-618-202-178-1
Allison, E., & Goldston, M. J. (2018). Modern scientific literacy: A case study of multiliteracies and scientific practices in a fifth-grade classroom. Journal of Science Education and Technology, 27(2), 270–283. https://doi.org/10.1007/s10956-017-9723-z
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
Cope, B. & Kalantzis, M. (2015). The things you do to know: An introduction to the pedagogy of multiliteracies. Στο B. Cope, M. Kalantzis, (Επιμ.) A pedagogy of multiliteracies: Learning by design, 1–36. Palgrave Macmillan UK. https://doi.org/10.1057/9781137539724_1
Cope, B., & Kalantzis, M. (2024). Cyber-Social Learning: A Critique of Artificial Intelligence in Education. Στο D. Kourkoulou, A. O. Tzirides, B. Cope, & M. Kalantzis (Επιμ.), Trust and Inclusion in AI-Mediated Education: Where Human Learning Meets Learning Machines, 3–34. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-64487-0
Fensham, P., & Rennie, L. (2013). Towards an authentically assessed science curriculum. Στο D. Corrigan, R. Gunstone, & A. Jones (Επιμ.), Valuing assessment in science education: Pedagogy, curriculum, policy, 69–100. Dordrecht, Netherlands: Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-6668-6_5
Gilbert, J. K. (2005). Visualization in Science Education. Models and Modeling in Science Education, 1. Springer. https://doi.org/10.1007/1-4020-3613-2
Johnson, R. B., & Christensen, L. B. (2004). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches. Educational Researcher, 33(7). https://doi.org/10.3102/0013189X033007014
Hazari, Z., Farhangi, S., & Potvin, G. (2019). Micro-agency: Measuring the initiation of agency within science classes. Journal of College Science Teaching, 49(1), 64–69. https://www.jstor.org/stable/26901353
Hazari, Z., Potvin, G., Cribbs, J. D., Godwin, A., Scott, T. D., & Klotz, L. (2017). Interest in STEM is contagious for students in biology, chemistry, and physics classes. Science Advances, 3(8), e1700046 https://doi.org/10.1126/sciadv.1700046
Kind, P. M., & Kind, V. (2007). Creativity in Science Education: Perspectives and Challenges for Developing School Science. Studies in Science Education, 43(1), 1–37. https://doi.org/10.1080/03057260708560225
Koehler, M. J. & Punya Mishra, P. (2005). What Happens When Teachers Design Educational Technology? The Development of Technological Pedagogical Content Knowledge. Journal of Educational Computing Research 32, 131–152. https://doi.org/10.2190/0ew7-01wb-bkhl-qdyv
Kozma R, Russell J. (2005). Multimedia Learning of Chemistry. Στο: R. Mayer (Επιμ.) The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Cambridge University Press, 409-428. https://doi.org/10.1017/CBO9780511816819.027
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355
Leont’ev, A. N. (1978). Activity, consciousness, and personality. Englewood Cliffs: NJ: Prentice Hall.
Luke, A., Comber, B., & Grant, H. (2003). Critical literacies and cultural studies. Στο The literacy lexicon (2η εκδ., 15–35). NSW. ISBN: 1 74009 831 5
Martin, J. (2016). The grammar of agency: Studying possibilities for student agency in science classroom discourse. Learning, Culture and Social Interaction, 10, 40–49. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2016.01.003
Ng, D. T. K., Tan, C. W. & Leung, J. K. L. (2024). Empowering student self‐regulated learning and science education through ChatGPT: a pioneering pilot study. British Journal of Educational Technology, 55(4), 1328‐1353. https://dx.doi.org/10.1111/bjet.13454
Prain,V.,& Waldrip, B.(2010). Representing science literacies: An introduction. Research in Science Education, 40(1), 1–3. https://doi.org/10.1007/s11165-009-9153-x
Roth, W. M., & Lee, S. (2004). Science education as/for participation in the community. Science Education, 88(2), 263–29.1 https://doi.org/10.1002/sce.10113
Sawyer R.K., (Επιμ.) (2014). The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. 2η εκδ. Cambridge University Press. ISBN 9781139519526
Tang, K., & Moje, E. (2010). Relating multimodal representations to the literacies of science. Research in Science Education, 40(1), 81–85. https://doi.org/10.1007/s11165-009-9158-5
Treffinger, D. J., Young, G. C., Selby, E. C., & Shepardson, C. (2002). Assessing Creativity: A Guide for Educators. National Research Center on the Gifted and Talented.
Wang, V. (Επιμ.). (2018). Critical Theory and Transformative Learning. IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-6086-9.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. 10.1207/s15430421tip4102_2