Διαχωρισμός και Συσχέτιση Θεωρητικών Ιδεών και Εργαστηριακών Τεκμηρίων κατά τη Διερευνητική Διδασκαλία - Μάθηση

PDF
Δημοσιευμένα: Απρ 19, 2026
DOI: https://doi.org/10.12681/codiste.9926
Λέξεις-κλειδιά:
εργαστηριακές επιστήμες διερεύνηση στρατηγική ελέγχου μεταβλητών
Αναστάσιος Ζουπίδης
Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης
https://orcid.org/0000-0003-3097-9451
Βασίλης Τσελφές
Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
https://orcid.org/0000-0001-7533-6201
Πέτρος Καριώτογλου
Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας
https://orcid.org/0000-0002-8532-7859
Περίληψη

Στην εργασία εξετάζουμε εμπειρικά και ποιοτικά την εξέλιξη της διαφοροποίησης και συσχέτισης των επιστημονικών ΙΔΕΩΝ που εμπλέκονται σε φαινόμενα πλεύσης-βύθισης, με τα ΤΕΚΜΗΡΙΑ που προκύπτουν από τις παρεμβάσεις εκπαιδευόμενων εκπαιδευτικών σε σχετικούς με την πλεύση-βύθιση εργαστηριακούς ΚΟΣΜΟΥΣ. Οι ΚΟΣΜΟΙ αυτοί οργανώθηκαν διδακτικά με στόχο την εξοικείωση των φοιτητών στη Στρατηγική Ελέγχου Μεταβλητών (ΣΕΜ), κατά τη διερεύνηση. Τα αποτελέσματα δείχνουν τόσο τα μαθησιακά εμπόδια που ορθώνονται από την εμπειρική/ διαισθητική ταύτιση ΙΔΕΩΝ-ΤΕΚΜΗΡΙΩΝ, όσο και πρόσφορους δρόμους αποκατάστασης της επιστημονικά αποδεκτής σχέσης τους.


Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Συμπόσια
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Ζουπίδης Α., Τσελφές, Β., & Καριώτογλου, Π. (2025). Πτυχές Εφαρμογής της Εργαστηριακής Διδασκαλίας της Φυσικής στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση στο Πλαίσιο της Διερεύνησης. Στο Κ.Θ. Κώτσης & Γ. Στύλος Γ. (Επιμ.), Πείραμα και Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών, Επετειακός Τόμος για τα 40χρόνια του ΠΤΔΕ Ιωαννίνων. Εργαστήριο Εκπαίδευσης και Διδασκαλίας της Φυσικής, Πανεπιστημίου Ιωαννίνων. ISBN: 978-618-82063-5-9.
Τσελφές, Β. (2002). Δοκιμή και Πλάνη: Το εργαστήριο στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών, Νήσος, Αθήνα.
Bianchi, G., Pisiotis, U. and Cabrera Giraldez, M. (2022). GreenComp. The European sustainability competence framework. Υ. Punie, and Μ. Bacigalupo, (Επιμ.). EUR 30955 EN, Publications Office of the European Union, Luxembourg, ISBN 978-92-76-46485-3, JRC128040. https://doi.org/10.2760/13286
Bybee, R. W. (2006). Scientific inquiry and science teaching. Στο: L. B. Flick & N. G. Lederman (Επιμ.), Scientific Inquiry and Nature of Science, 1-14. The Netherlands: Springer.
Hacking, I. (1992). The self – vindication of the laboratory sciences. Στο A. Pickering (Επιμ.), Science as practice and culture. Chicago: The University Chicago Press.
Hofstein, A., Eilks, I. & Bybee, R. (2011). Societal issues and their importance for contemporary science education — A Pedagogical justification and the state-of-the-art in Israel, Germany, and the USA. International Journal of Science and Mathematics Education, 9, 1459–1483. https://doi.org/10.1007/s10763-010-9273-9
National Research Council (NRC) (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington DC: The National Academies Press.
NGSS Lead States (2013). Next Generation Science Standards: For States, by States. Washington: The National Academies Press.
Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L. A., De Jong, T., Van Riesen, S. A., Kamp, E. T., Manoli, C.C., Zacharia, Z.C., & Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational research review, 14, 47-61. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003
Radder, H. (1996), In and about the world. New York: State University Press.
Whitehead A. N. (1929). Process and Reality. Cambridge University Press.
Zoupidis, A., Tselfes, V. & Kariotoglou, P. (2021). Preservice early childhood teachers’ beliefs that influence their intention to use inquiry-based learning methods. International Journal of Early Years Education, 31(3). https://doi.org/10.1080/09669760.2021.1890552