Η Παιχνιδοποίηση στη Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών. Μια Μελέτη Περίπτωσης Εφαρμογής της Παιχνιδοποίησης μέσα από τη Διερευνητική Μάθηση στη Διδασκαλία του Φαινομένου της Σκιάς

PDF
Δημοσιευμένα: Apr 17, 2026
DOI: https://doi.org/10.12681/codiste.9818
Λέξεις-κλειδιά:
διερευνητική μάθηση παιχνιδοποίηση φαινόμενο σκιάς
Σοφία Τσιάτσια
Πανεπιστήμιο Κρήτης
Μιχαήλ Καλογιαννάκης
Πανεπιστήμι Θεσσαλίας
https://orcid.org/0000-0002-9124-2245
Περίληψη

Η εκπαίδευση καλείται να επιλέξει διδακτικές μεθόδους και στρατηγικές που υποστηρίζουν τον ενεργό ρόλο των μαθητών/τριών στη μάθησή τους ώστε να προκύπτουν θετικά μαθησιακά αποτελέσματα. Η διερευνητική μάθηση και η παιχνιδοποίηση έχουν προκαλέσει το ενδιαφέρον πολλών ερευνών, οι οποίες εστιάζουν στην αποτελεσματικότητά τους στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών. Η παρούσα έρευνα μελετά την επίδραση της παιχνιδοποίησης, μέσα από την εφαρμογή ενός διερευνητικού πλαισίου, στην κατανόηση του φαινομένου της σκιάς, σε σύγκριση με τη δασκαλοκεντρική προσέγγιση. Η πειραματική έρευνα σε 30 μαθητές/τριες Στ’ Δημοτικού έδειξε ότι η παιχνιδοποίηση στη μάθηση μέσω διερεύνησης έχει θετικά αποτελέσματα στην επίδοση, συγκριτικά με τη δασκαλοκεντρική διδασκαλία.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Προφορικές Ανακοινώσεις
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Δ.Ε.Π.Π.Σ., & Α.Π.Σ. (2003). Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για το μάθημα «Ερευνώ το Φυσικό Κόσμο». Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, ΥΠΕΠΘ, Αθήνα, Ανακτήθηκε στις 14/06/2025, από: http://www.pi-schools.gr/download/programs/depps/24aps_erebno_to_fisiko_kosmo.pdf
Κώτσης, Κ., Αποστολάκης, Ε., Γκικοπούλου, Ο., Μιτζήθρας, Κ., Πατρινόπουλος, Μ. (2021). Οδηγός εκπαιδευτικού Φυσικά Δημοτικoύ. (2η Έκδοση). Αθήνα: Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής.
Al Mamun, M. A., Lawrie, G., & Wright, T. (2020). Instructional design of scaffolded online learning modules for self-directed and inquiry-based learning environments. Computers & Education, 144, 103695. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103695
Andrini, V. S. (2016). The Effectiveness of Inquiry Learning Method to Enhance Students' Learning Outcome: A Theoritical and Empirical Review. Journal of Education and Practice, 7(3), 38-42. ISSN-2222-1735
Bai, S., Hew, K. F., & Huang, B. (2020). Does gamification improve student learning outcome? Evidence from a meta-analysis and synthesis of qualitative data in educational contexts. Educational Research Review, 30, 100322. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100322
Burden, K., & Kearney, M. (2016). Future scenarios for mobile science learning. Research in Science Education, 46, 287-308. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9514-1
Bybee, R. W. (1997). Achieving scientific literacy: From purposes to practices. Heinemann, Westport. ISBN: -0-435-07134-3
Chew, S. L., & Cerbin, W. J. (2021). The cognitive challenges of effective teaching. The Journal of Economic Education, 52(1), 17-40. https://doi.org/10.1080/00220485.2020.1845266
De-Marcos, L., Domínguez, A., Saenz-de-Navarrete, J., & Pagés, C. (2014). An empirical study comparing gamification and social networking on e-learning. Computers & Education, 75, 82-91. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.01.012
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: defining" gamification". In Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments, 9-15. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040
Halim, A. A., Abd Halim, N. D., & Raharjo, M. (2025). Engaging Young Minds: A Systematic Literature Review on the Role of Blended Learning Models in Primary Education. Semarak International Journal of STEM Education, 5(1), 14-36, https://doi.org/10.37934/sijste.5.1.1436b
Jerrim, J., Oliver, M., & Sims, S. (2022). The relationship between inquiry-based teaching and students’ achievement. New evidence from a longitudinal PISA study in England. Learning and Instruction, 80, 101310. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101310
Kalogiannakis, M., Papadakis, S., & Zourmpakis, A. I. (2021). Gamification in science education. A systematic review of the literature. Education sciences, 11(1), 22, https://doi.org/10.3390/educsci11010022
Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. John Wiley & Sons. ISBN: 1118191986
Keselman, A. (2003). Supporting inquiry learning by promoting normative understanding of multivariable causality. Journal of Research in Science Teaching, 40(9), 898-921, https://doi.org/10.1002/tea.10115
Krath, J., Schürmann, L., & Von Korflesch, H. F. (2021). Revealing the theoretical basis of gamification: A systematic review and analysis of theory in research on gamification, serious games and game-based learning. Computers in Human Behavior, 125, 106963. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106963
Lawrie, G. A., Schultz, M., Bailey, C. H., Al Mamun, M. A., Micallef, A. S., Williams, M., & Wright, A. H. (2016). Development of scaffolded online modules to support self-regulated learning in chemistry concepts. In Technology and assessment strategies for improving student learning in chemistry (pp. 1-21). American Chemical Society. https://doi.org/10.1021/bk-2016-1235.ch001
Luo, Z. (2022). Gamification for educational purposes: What are the factors contributing to varied effectiveness? Education and Information Technologies, 27(1), 891-915, https://doi.org/10.1007/s10639-021-10642-9
National Research Council (2000). Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning. Washington, DC: The National Academies Press, https://doi.org/10.17226/9596
National Research Council (2012). A framework for K–12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington, DC: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/13165
Onyema, E. M., Ogechukwu, U., Anthonia, E. C. D., & Deborah, E. (2019). Potentials of mobile technologies in enhancing the effectiveness of inquiry-based learning approach. International Journal of Education (IJE), 2(01), 1-22. http://dx.doi.org/10.5121/IJE.2019.1421
Pantidos, P., Herakleioti, E., & Chachlioutaki, M. E. (2017). Reanalysing children’s responses on shadow formation: A comparative approach to bodily expressions and verbal discourse. International Journal of Science Education, 39(18), 2508-2527, https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1392644
Papadakis, S., Zourmpakis, A.-I., & Kalogiannakis, M. (2022). Analyzing the Impact of a Gamification Approach on Primary Students’ Motivation and Learning in Science Education. Στο M.-E., Auer, W., Pachatz and T. Rüütmann (Επιμ.) Learning in the Age of Digital and Green Transition. ICL 2022. Lecture Notes in Networks and Systems, τ. 633, 701-711. Springer, Cham, https://doi.org/10.1007/978-3-031-26876-2_66
Pritchard, A., & Woollard, J. (2010). Psychology for the classroom: Constructivism and social learning. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203819166
Vidakis, N., Barianos, A.-K., Trampas, A.-M., Papadakis, St., Kalogiannakis, M., & Vassilakis, K. (2019). Generating Education in-Game Data: The Case of an Ancient Theatre Serious Game. Στο B. McLaren, R. Reilly, S. Zvacek, & J. Uhomoibhi (Επιμ.), Proceedings of the 11th International Conference on Computer Supported Education (CSEDU 2019), τ. 1, 36-43, Heraklion, Crete, Greece, 2-4 May, 2019.
Zainuddin, Z., Chu, S. K. W., Shujahat, M., & Perera, C. J. (2020). The impact of gamification on learning and instruction: A systematic review of empirical evidence. Educational research review, 30, 100326. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100326