Η Ενσώματη Μεταφορά ως Βασικό Στοιχείο της Δυναμικής Διαδικασίας της Μάθησης: Η Περίπτωση της Φαινόμενης Κίνησης της Σελήνης στο Πλαίσιο του Διδακτικού Πειράματος

PDF
Δημοσιευμένα: Απρ 17, 2026
DOI: https://doi.org/10.12681/codiste.9802
Λέξεις-κλειδιά:
Διδακτικό Πείραμα Eνσώματη Mεταφορά Φαινόμενη κίνηση της Σελήνης
Ιωάννης Σταράκης
Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
https://orcid.org/0000-0002-7758-5372
Παναγιώτης Παντίδος
Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
Κρυσταλλία Χαλκιά
Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
https://orcid.org/0000-0003-2285-0586
Περίληψη

Η παρούσα έρευνα επιχειρεί να καταγράψει στοιχεία ενσώματης μεταφοράς ως ένα δυναμικό μέσο παραγωγής νοήματος σε μαθητές Ε’ Δημοτικού για τις εννοιολογικές διαστάσεις της Φαινόμενης Κίνησης της Σελήνης, αξιοποιώντας το πλαίσιο του Διδακτικού Πειράματος. Από την ανάλυση των βιντεοσκοπημένων Διδακτικών Πειραμάτων προέκυψε ότι η πλειονότητα των εκπαιδευόμενων παρήγαγε, μέσω της σωματικής έκφρασης, μεταφορές ενσώματων νοηματοδοτήσεων, ανάμεσα σε διαφορετικά σημειωτικά πλαίσια. Οι μεταφορές αυτές ήταν συμβατές με την επιστημονικά αποδεκτή εξήγηση του φαινομένου.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Προφορικές Ανακοινώσεις
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Σταράκης, Ι., & Χαλκιά, Κ. (2015). Διδακτική προσέγγιση του φαινομένου της εναλλαγής των εποχών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Στο Δ. Ψύλλος, Α. Μολοχίδης, Μ. Καλλέρη (Επιμ.). Πρακτικά 9ου Πανελληνίου Συνεδρίου Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών και νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Μάθηση στις Φυσικές Επιστήμες και την Τεχνολογία: Έρευνες, Καινοτομίες και Πρακτικές, σελ. 287-295. Π.Τ.Δ.Ε. Α.Π.Θ. Θεσσαλονίκη. Ανακτήθηκε την 29/12/24 από: https://drive.google.com/file/d/1K1u1enM75YfDwQ5mZs5s97gCMEQBKAPv/view
Σταράκης, Ι. (2014). Νέες τεχνολογίες και εκπαίδευση στις φυσικές επιστήμες: Ο σχεδιασμός, η εφαρμογή και η αξιολόγηση μιας διδακτικής ακολουθίας για φαινόμενα που συνδέονται με τις σχετικές κινήσεις Ήλιου-Γης-Σελήνης, στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση [Διδακτορική διατριβή, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών]. Εθνικό Αρχείο Διδακτορικών Διατριβών. http://hdl.handle.net/10442/hedi/42089
Castro-Alonso, J. C., Ayres, P., Zhang, S. de Koning Β. Β. & Paas F. (2024). Research Avenues Supporting Embodied Cognition in Learning and Instruction. Educational Psychology Review 36, 10. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09847-4
Desai, R.H. (2022). Are metaphors embodied? The neural evidence. Psychological Research 86, 2417– 2433. https://doi.org/10.1007/s00426-021-01604-4
Dimitriadi, K., & Halkia, K. (2012). Secondary students’ understanding of basic ideas of special relativity. International Journal of Science Education, 34(16), 2565–2582. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.705048
Duit, R. (2007). Science Education Research internationally: Conceptions, research methods, domains of research. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, 3(1). https://doi.org/10.12973/ejmste/75369
Duit, R., Roth, W., Komorek, M., & Withers, J. (1998). Conceptual change cum discourse analysis to understand cognition in a unit on chaotic systems: towards an integrative perspective on learning in science. International Journal of Science Education, 20(9), 1059–1073. https://doi.org/10.1080/0950069980200904
Gallese, V. (2008). Mirror neurons and the social nature of language: the neural exploitation hypothesis. Social neuroscience, 3(3-4), 317-333. https://doi.org/10.1080/17470910701563608
Givry, D., & Tiberghien, A. (2011). Studying Students’ Learning Processes Used during Physics Teaching Sequence about Gas with Networks of Ideas and Their Domain of Applicability. International Journal of Science Education, 34(2), 223–249. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.566289
Halkia, Kr., & Starakis, I. (2013). Design, implementation and evaluation of a teaching and learning sequence concerning the moon’s apparent movement. Στο C. P. Constantinou, N. Papadouris, A. Hadjigeorgiou (Επιμ.) E-Book proceedings of the ESERA 2013 Conference, Nicosia Cyprus, Science Education Research For Evidence-based Teaching and Coherence in Learning. σ. 34-43. https://www.dropbox.com/scl/fi/dmhy3h68vfdljnj2iet85/Design-implementation-and-%20evaluation-of-a-teaching-and-learning-sequence-concerning-the-moon-s-apparent-%20movement.pdf?rlkey=odngl6aqhro9dvtqejwa8vls9&e=2&dl=0
Herakleioti, E., & Pantidos, P. (2015). The contribution of the human body in young children’s explanations about shadow formation. Research in Science Education, 46(1), 21–42. https://doi.org/10.1007/s11165-014-9458-2
Jaipal, K. (2009). Meaning making through multiple modalities in a biology classroom: A multimodal semiotics discourse analysis. Science Education, 94(1), 48–72. https://doi.org/10.1002/sce.20359
Jordan, B., & Henderson, A. (1995). Interaction Analysis: Foundations and practice. Journal of the Learning Sciences, 4(1), 39–103. https://doi.org/10.1207/s15327809jls0401_2
Kersting, M., Amin, T.G., Euler, E., Gregorcic, Β., Haglund, J., Kondrup Hardahl, L. & Steier, R. (2024) What is the role of the body in science education? A conversation between traditions. Science & Education 33, 1171–1210. https://doi.org/10.1007/s11191-023-00434-7
Komorek, M., & Duit, R. (2004). The teaching experiment as a powerful method to develop and evaluate teaching and learning sequences in the domain of non‐linear systems. International Journal of Science Education, 26(5), 619–633. https://doi.org/10.1080/09500690310001614717
Kontra, C., Goldin‐Meadow, S., & Beilock, S. L. (2012). Embodied learning across the life span. Topics in Cognitive Science, 4(4), 731–739. https://doi.org/10.1111/j.1756-8765.2012.01221.x
Kontra, C., Lyons, D. J., Fischer, S. M., & Beilock, S. L. (2015). Physical Experience Enhances Science Learning. Psychological Science, 26(6), 737–749. https://doi.org/10.1177/0956797615569355
Kottara, A., Dimitrakou, M., & Starakis, I. (2024). Elementary Students’ Understanding about How Convex Lenses Affect Light Propagation. Education Sciences, 14(4), 432. https://doi.org/10.3390/educsci14040432
Lakoff, G., & Johnson, M. (2008). Metaphors we live by. University of Chicago press.
McNeill, D. (1992). Hand and mind: what gestures reveal about thought. University of Chicago Press. ISBN: 978-0226561349
Niebert, K., Marsch, S., & Treagust, D. F. (2012). Understanding needs embodiment: A theory‐guided reanalysis of the role of metaphors and analogies in understanding science. Science Education, 96(5), 849–877. https://doi.org/10.1002/sce.21026
Starakis, J., & Halkia, K. (2010). Primary school students’ ideas concerning the apparent movement of the moon. Astronomy Education Review, 9(1). https://doi.org/10.3847/aer2010007
Stavrou, D., Duit, R., & Komorek, M. (2008). A teaching and learning sequence about the interplay of chance and determinism in nonlinear systems. Physics Education, 43(4), 417–422. https://doi.org/10.1088/0031-9120/43/4/01
Steffe, L. P., Thompson, P. W., Glasersfeld, E., V. (2012). Teaching experiment methodology underlying principles and essential elements. Στο A. E. Kelly & R. A. Lesh (Επιμ.), Handbook of research design in mathematics and science education (σ. 267-306). Routledge. ISBN 9781410602725
Torres-Martínez, S. (2022). Metaphors are embodied otherwise they would not be metaphors. Linguistics Vanguard, 8(1), 185-196. https://doi.org/10.1515/lingvan-2019-0083
Valkanou, E., Starakis, I., & Zoupidis, A. (2024). Design, Development, Implementation, and Evaluation of a Teaching–Learning Sequence on Heat Conduction. Education Sciences, 14(11), 1149. https://doi.org/10.3390/educsci14111149
Wilson, M. (2002). Six views of embodied cognition. Psychonomic Bulletin & Review, 9(4), 625–636. https://doi.org/10.3758/bf03196322