Διδακτική Μαθησιακή Ακολουθία για το Ενεργειακό Αποτύπωμα σε Μαθητές/τριες Γυμνασίου με Σκοπό την Αειφορική Χρήση Ενέργειας

PDF
Δημοσιευμένα: Apr 18, 2026
DOI: https://doi.org/10.12681/codiste.9832
Λέξεις-κλειδιά:
Αειφορία Διδακτική Μαθησιακή Ακολουθία (ΔΜΑ) ενέργεια Ενεργειακό Αποτύπωμα (ΕΑ) μαθητές/τριες
Νικόλαος Γαλάνης
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
https://orcid.org/0000-0002-3706-3545
Γεώργιος Μαλανδράκης
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
Περίληψη

Το Ενεργειακό Αποτύπωμα (ΕΑ) είναι ένα εργαλείο κατανόησης των περιβαλλοντικών προβλημάτων και πρότασης συγκεκριμένων μέτρων αντιμετώπισής τους, στοχεύοντας στην επίτευξη της αειφορικής χρήσης ενέργειας. Σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε Διδακτική Μαθησιακή Ακολουθία (ΔΜΑ) 20 ωρών, σε 81 μαθητές/τριες Α΄ Γυμνασίου Θεσσαλονίκης. Ερευνήθηκαν οι τρόποι μείωσης της ενέργειας που προτείνουν οι μαθητές/τριες και ο πιθανός βαθμός βελτίωσής τους, μετά από τη ΔΜΑ, μέσω ερωτηματολογίου δώδεκα εικόνων. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι το ποσοστό των απαντήσεών τους αυξάνεται σε όλες τις περιπτώσεις μετά τη ΔΜΑ, με τους πιο συνηθισμένους τομείς μείωσης της ενέργειας την εξοικονόμηση ενέργειας (79%) και τη μείωση χρήσης προϊόντων ή υπηρεσιών (41%).

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Προφορικές Ανακοινώσεις
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Bryman, A. (2017). Μέθοδοι Κοινωνικής Έρευνας. (Ελλ. Έκδ.: Μετ., Π. Σακελλαρίου, Επιμ., Αθ. Αϊδίνης), Gutenberg. ISBN 9789600118858
Γαλάνης Νικόλαος (2024). Το ενεργειακό αποτύπωμα και η διερεύνηση του επιπέδου κατανόησής του από μαθητές/τριες της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: προσπάθεια για εννοιολογική ανάπτυξη και ενεργό συμμετοχή τους στη μείωσή του μέσω διδακτικής παρέμβασης. [Διδακτορική Διατριβή, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Ανακτήθηκε στις 1/2/2025, από https://www.didaktorika.gr/eadd/handle/10442/58192
Φ.Ε.Κ. Β΄ 3567/(04-08-2021) Υπουργική Απόφαση 94236/ΓΔ4/2021. Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών για τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων όλων των τύπων σχολικών μονάδων, Νηπιαγωγείων, Δημοτικών και των Γυμνασίων. Ανακτήθηκε στις 1/2/2025, από https://www.e-nomothesia.gr/kat-ekpaideuse/protobathmia-ekpaideuse/upourgike-apophase-94236-gd4-2021.html#google_vignette
Φ.Ε.Κ. Β΄ 6048/(01-11-2024) Υπουργική Απόφαση 130372/ΓΔ4/2024. Πρόγραμμα Σπουδών «Δράσεις Ενεργού Πολίτη» του Νηπιαγωγείου, του Δημοτικού, του Γυμνασίου και του Λυκείου. https://act.digitalschool.gov.gr/wp-content/uploads/2024/11/energos_politis.pdf
Cohen, L., Manion, L., & Morrison., K. (2000). Research methods in education. (5η έκδ.) London: Routledge Falmer. https://doi.org/10.4324/9780203224342
Collins, A., Galli, A., Patrizi, N., & Pulselli, F. M. (2018). Learning and teaching sustainability: The contribution of Ecological Footprint calculators. Journal of Cleaner Production, 174, 1000-1010. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.11.024
Conway, T. M., Dalton, C., Loo, J., & Benakoun, L. (2008). Developing ecological footprint scenarios on university campuses: A case study of the University of Toronto at Mississauga. International Journal of Sustainability in Higher Education, 9(1), 4-20. https://doi.org/10.1108/14676370810842157
Enerdata (2025). World Energy and Climate Statistics. Yearbook 2023. Ανακτήθηκε στις 23/4/2025 από https://yearbook.enerdata.net/
Gottlieb, D., Kissinger, M., Vigoda-Gadot, & E., Haim, A. (2012). Analyzing the ecological footprint at the institutional scale- The case of an Israeli high-school. Ecological Indicators, 18, 91-97. https://doi.org/10.1016/j.ecolind.2011.10.010
Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) (2025). AR6 Synthesis Report Climate Change 2023. Ανακτήθηκε στις 23/4/2025 από https://www.ipcc.ch/report/ar6/syr/
Lin, S. (2016). Reducing students’ carbon footprints using personal carbon footprint management system based on environmental behavioural theory and persuasive technology. Environmental Education Research, 22(5), 658-682. https://doi.org/10.1080/13504622.2015.1018142
Meheut, M. (2005). Teaching-learning sequences tools for learning and/or research. Research and the Quality of Science Education, 195-207. http://dx.doi.org/10.1007/1-4020-3673-6_16
Meheut, M., & Psillos, D. (2004). Teaching- learning sequences: Aims and tools for science education research. International Journal of Science Education, 26(5), 515-535. https://doi.org/10.1080/09500690310001614762
Wackernagel, M., & Rees, W. (1996). Our Ecological Footprint: Reducing Human Impact on the Earth. Canada: New Society Publishers. ISBN 9780865713123
Viiri, J. & Savinainen, A. (2008). Teaching-Learning Sequences: A comparison of learning demand analysis and educational reconstruction. Latin-American Journal of Physics Education, 2(2), 80-86. http://www.lajpe.org/index_may08.html