Πιλοτική λειτουργία «Σχολών Γονέων» για Γονείς και Κηδεμόνες Μαθητών/-τριών Α΄ Δημοτικού

PDF (ελληνικά)
Published: Mar 12, 2026
Σωτηρία Σαμαρά
Πέτρος Σταγιόπουλος
Μελπομένη Ιωαννίδου
Θέκλα Κικινή
Ιωάννα Ρεϊζοπούλου
Παναγιώτα Χρυσοβέργη
Abstract

Η μετατόπιση προς το όραμα για ανάπτυξη πιο δομημένων και συνεργατικών δομών μεταξύ σχολείου – οικογένειας που στοχεύουν στην αμοιβαία δέσμευση για την υποστήριξη των αναγκών κάθε παιδιού (Mylonakou - Keke, 2015b) αποτέλεσε στην παρούσα εργασία τη βασική ιδέα για τον σχεδιασμό και τη λειτουργία «Σχολών Γονέων» για Γονείς και κηδεμόνες μαθητών/-τριών Α΄ Δημοτικού. Ως Βασικές επιδιώξεις της λειτουργίας των Σχολών προσδιορίστηκαν (α) η ενδυνάμωση των ανθρώπινων σχέσεων, (β) η δημιουργία πλαισίου διάδρασης μέσω ενός λόγου πιο «συμμετρικού» μεταξύ των συμμετεχόντων/-ουσών, (γ) η προαγωγή της «ανάπτυξης» όλων μέσω διαμοίρασης χρήσιμων πληροφοριών και (δ) ο έμπρακτος σεβασμός στις πολιτισμικές ιδιαιτερότητες των συμμετεχόντων/ουσών (βλ. και Mapp et all., 2022). Ως προς τη μεθοδολογία της, η λειτουργία των σχολών στηρίχτηκε σε μικτά μοντέλα διάδρασης όπως «διαλέξεις με διάλογο» και «συζήτηση σε ομάδες» πάνω σε μελέτες περίπτωσης. Η αξιολόγηση της  όλης προσπάθειας, (α) μέσω των αναστοχαστικών συζητήσεων της ομάδας συνεργασίας και (β) μέσω ερωτηματολογίου που συμπλήρωσαν οι γονείς με την ολοκλήρωση του κύκλου λειτουργίας των Σχολών, επιβεβαιώνει την επίτευξη των περισσότερων βασικών επιδιώξεων: Οι γονείς αξιολόγησαν πολύ θετικά τη συνολική εμπειρία συμμετοχής τους, με την πλειοψηφία να επιθυμεί τη συνέχιση των Σχολών σε μηνιαία βάση, υποδηλώνοντας έτσι μια ανάγκη για επικοινωνία και συμπόρευση. Η θεματολογία ανταποκρίθηκε στις προσδοκίες τους, το πλαίσιο διάδρασης μεταξύ γονέων και σχολείου ενισχύθηκε και εκφράστηκε σημαντική ικανοποίηση από τις απαντήσεις που έλαβαν κατά τη διάρκεια των συζητήσεων στα ερωτήματά τους, άρα διαμοιράστηκε χρήσιμη πληροφόρηση. Παράλληλα η φωνή τους «ακούστηκε» περαιτέρω, εφόσον ανιχνεύτηκαν οι θεματικές που τους απασχολούν για μελλοντικές συζητήσεις. Συμπερασματικά και με βάση την εμπειρία πλέον και της παρούσας προσπάθειας, ας επισημανθεί ότι οι «Σχολές Γονέων» δύνανται να αποτελούν το δομημένο, φιλόξενο περιβάλλον εντός του οποίου εκπαιδευτικό προσωπικό και γονείς μέσω «συμμετρικής» συμμετοχής μπορούν να οικοδομήσουν εμπιστοσύνη καθώς ακούν ενεργά, αναζητούν χρήσιμη πληροφόρηση και επικοινωνούν τακτικά μεταξύ τους (Caspe & Hernandez, 2023). Τέλος, ας επισημανθεί ότι ο τρόπος οργάνωσης και λειτουργίας των Σχολών όπως περιγράφεται στη συνέχεια δύναται να κομίσει παραδειγματική εμπειρία για αντίστοιχες δράσεις.

Article Details
  • Section
  • ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 4: ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΩΣ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ
References
Ξενόγλωσσες
Barton, A., Ershadi, M. &Winthrop, R. (2021). Understanding the connection between family-school engagement and education system transformation. Brookings.
Brooks-Gunn, J., & Markman, L. B. (2005). The contribution of parenting to ethnic and racial gaps in school readiness. The Future of Children,15(1), 139-168.
Bryk, A., Sebring, P. G., Allensworth, E., Luppescu, S. & Easton, J. Q. (2010). Organizing schools for improvement. University of Chicago Press.
Caspe, M., & Hernandez, R. (2023). Reflect, connect, collaborate, lead: Family engagement core competencies. In M. Caspe & R. Hernandez (Eds.), Family community partnerships: Promising practices for teachers and teacher educators, 3-21. Information Age Publishing.
Epstein,J. L.(1987).Towardatheoryoffamily-schoolconnections.In,HurrelmannK.Kaufmann F. X.,&LöselF. (Eds.),Socialintervention:Potentialandconstraints, 121-136. WalterdeGruyter.
Epstein, J. L., Sanders, MG, Sheldon, S. B., Simon, B. S., Salinas, K. C., Jansorn, N., R.,Van Voorhis, F. L., Martin, C. S., Thomas, B. G., Greenfeld, M. D., Hutchins, D. J., &William, K. L. (2018). School, family, and community partnerships: Your handbookforaction.CorwinPress.
Epstein, J. L. (1995). School/Family/Community partnerships: Caring for the children we share. Phi Delta Kappan, 92(3), 701-712.
Fan, X., & Chen, M. (2001). Parental involvement and students’ academic achievement: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 13(1), 1–22.
Ferlazzo, L., & Hammond, L. A. (2009). Building parent engagement in schools. Linworth Books/Libraries Unlimited. Brookings Institution.
Ferlazzo, L. (2011). Involvement or engagement? Educational Leadership, 68(8), 10–14.
Ginsburg-Block, M., Manz, P. H., & McWayne, C. (2010). The handbook on school family partnerships for promoting student competence. In Neuman, S & Dickinson, D. K. (Eds). Handbook of Early Literacy Research. Guilford.
Henderson, A. T., & Mapp, K. L. (2002). A new wave of evidence: The impact of school, family, and community connections on student achievement. Annual Synthesis. National Center Family & Community Connections with schools.
Lowenhaupt, R. & Montgomery N. “Family Engagement Practices as Sites of Possibility: Supporting Immigrant Families through a District-University Partnership. (2018). Theory into Practice 57, (2), 99-108.
Mapp, K. L. & Bergman, E. (2019). Dual capacity-building framework for family-school partnerships (version 2). Ανακτήθηκε στις 25/08/2024 από www.dualcapacity.org
Mapp, K. L., Henderson, A. T., Cuevas, S., Franco, M. C., Ewert, S., & Borrello, V. J. (2022). Everyone wins! The evidence for family–school partnerships and implications for practice. Scholastic.
Mylonakou - Keke, I. (2015b) The emergence of “Syn-epistemic Wholeness” from Dialectic Synergy of disciplines: A Transdisciplinary Social Pedagogic Model. CreativeEducation, 6(17), 1890-1907.
Ελληνόγλωσσες
Κλαδάκης, Ι. (2012). Διερεύνηση των στάσεων των γονέων σχετικά με την εμπλοκή τους στη διδακτική-μαθησιακή διαδικασία σε επίπεδο δημοτικού σχολείου. Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο, Αθήνα. Ανακτήθηκε στις 05/7/2014 από http://thesis.ekt.gr/thesisBookReader/id/28578#page/1/mode/2up
ΜΕΤΑδραση, (2009). Ανακτήθηκε στις 15/07/2024 από https://metadrasi.org/%ce%b7-%ce%bc%ce%b5%cf%84%ce%b1%ce%b4%cf%81%ce%b1%cf%83%ce%b7/
Μυλωνάκου – Κεκέ Η. (2017). 5. Σχέσεις Σχολείου, Οικογένεια και Κοινότητας με κοινωνικοπαιδαγωγικό προσανατολισμό: Εκκινώντας την έρευνα από τους εκπαιδευτικούς /Relationships between School, Family and Community with a social pedagogical focus:Commencing the research with teachers. Επιστήμες της Αγωγής , (2), 84–113. https://doi.org/10.26248/.v0i2.70
Μυλωνάκου-Κεκέ, Η. (2009). Συνεργασία σχολείου, οικογένειας και κοινότητας: θεωρητικές προσεγγίσεις και πρακτικές εφαρμογές. Αθήνα: Εκδόσεις Παπαζήση ΑΕΒΕ.
Μπόνια, Α. (2010). Η στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στη γονεϊκή εμπλοκή στο δημοτικό σχολείο. Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, Ιωάννινα. Ανακτήθηκε 15/07/2024, από http://thesis.ekt.gr/thesisBookReader/id/30031#page/1/mode/2up
Μπρούμου, Μ. & Παππά, Β. (2014). Η ομαδικής συμβουλευτικής στις σχολές γονέων: Η διαμόρφωση της γονικής ιδιότητας / του γονικού ρόλου. Επιστήμες της Αγωγής, 2-3, 61-75
Λαφτσοπούλου, Α. (2014). Η συνεργασία του Διευθυντή Σχολικής Μονάδας με τον Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων – Μία μελέτη περίπτωσης. Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο, Αλεξανδρούπολη.
Πνευματικός, Δ., Παπακανάκης, Π., & Γάκη, Ε. (2008). Γονεϊκή εμπλοκή στην εκπαίδευση των παιδιών: Διερεύνηση των πεποιθήσεων των γονέων. Επιστημονική Επετηρίδα της Ψυχολογικής Εταιρ είας Βορείου Ελλάδος, 6, 193-218, Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Χουλιάρα-Σιδερά, Π. (2022). Η γονεϊκή συμμετοχή/εμπλοκή για την επιτυχή μάθηση των παιδιών. Culture - Journal of Culture in Tourism, Αrt and Education 2 (1), 46-55.