Συνεργασία και διασύνδεση Νηπιαγωγείου-Δημοτικού-ΕΔΥ για την ομαλή μετάβαση των νηπίων από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό

PDF
Δημοσιευμένα: Μαρ 12, 2026
Λέξεις-κλειδιά:
Μετάβαση Νηπιαγωγείο Δημοτικό ΕΔΥ Κοινότητα Συνεργασία κοινωνικές δεξιότητες
Γεωργία Πλαστήρα
Μαρία Μαυρουδή
Βασιλεία Δερμεντζοπούλου
Καλλιόπη Γεωργιάδου
Σεβαστή Τσιγκούλη
Ευθυμία Σώνη
Δέσποινα Φωτεινού
Μαριάνα Μπουντζιούκα
Ανέστης Καραμούτας
Κωνσταντία Σκουφού
Περίληψη

Η διαδικασία της μετάβασης από την προσχολική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια της παιδικής ηλικίας και αποτελεί μια πρωτόγνωρη εμπειρία για τα νήπια, κατά τη διάρκεια της οποίας καλούνται να υιοθετήσουν τον ρόλο του "μαθητή". Αποτελεί μια δυναμική διαδικασία, η οποία έχει θετικό αντίκτυπο στα παιδιά τόσο σε κοινωνικό όσο και σε ακαδημαϊκό επίπεδο και καθορίζει την επιτυχία του σχολικού οργανισμού. Σκοπός της παρούσας εισήγησης, η οποία εντάσσεται στη θεματική του συνεδρίου «Ευημερία σχολικής κοινότητας: Ευημερία μαθητών/τριών, εκπαιδευτικών και γονέων», είναι η παρουσίαση των δράσεων για την ομαλή μετάβαση των νηπίων του 76ου Νηπιαγωγείου στο συστεγαζόμενο 15ο Δημοτικό Σχολείο και η προετοιμασία των μαθητών του, να υποδεχθούν τους νέους συμμαθητές. Οι δράσεις υλοποιήθηκαν  με τη συνεργασία εκπαιδευτικών των δύο βαθμίδων, των μελών της ΕΔΥ (Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού, Ψυχολόγου και Κοινωνικού Λειτουργού)  και των γονέων. Η συμβολή των μελών της ΕΔΥ σε ένα πρόγραμμα μετάβασης, εκτός από τη συνεργασία με τους νηπιαγωγούς και τους δασκάλους, είναι πρωταρχικής σημασίας, καθώς μπορεί να συμβάλει στην ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων των μαθητών και να παράσχει υποστήριξη στις οικογένειές τους. Σύμφωνα με τα προαναφερθέντα, πραγματοποιήθηκαν συνεργατικά συντονισμένες εκπαιδευτικές δράσεις οι οποίες περιλάμβαναν επισκέψεις, συνδιδασκαλίες, παρουσιάσεις διάχυσης αποτελεσμάτων  δράσεων, συμμετοχή σε προγράμματα ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων (προσφέρω, αναζητώ βοήθεια) στους μαθητές και των δύο βαθμίδων καθώς και υποστήριξη  γονέων σε θέματα μετάβασης. Η δράση θα αξιολογηθεί στο τέλος του Α τριμήνου του επόμενου Σχολικού Έτους με τη συμμετοχή όλων των εμπλεκομένων.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 9: ΕΥΗΜΕΡΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ
Αναφορές
Ξενόγλωσσες
Ahtola, A., Poikonen, P. L., Kontoniemi, M., Niemi, P., &Nurmi, J. E. (2012). Successful handling of entrance to formal schooling: Transition practices as a local innovation. International Journal of Transitions in Childhood, 5(1), 3-21.
Blessing, A. D. (2019). Assessment in kindergarten. YC Young Children, 74(3), 6-13.
Brooker, L. (2016). Ομαλή μετάβαση στην προσχολική ηλικία. Πεδίο.
Deluca, C., Pyle, A., Roy, S., Chalas, A., & Danniels, E. (2019). Perspectives on kindergarten assessment: Toward a common understanding. Teachers College Record, 121(3), 1-58.
Dockett, S., & Perry, B. (2004). What makes a successful transition to school? Views of Australian parents and teachers. International journal of early years education, 12(3), 217-230.
Entwisle, D. R., Alexander, K. L., Pallas, A. M., & Cadigan, D. (1988). A social psychological model of the schooling process over first grade. SocialPsychology Quarterly, 173-189.
Eskelä-Haapanen, S., Lerkkanen, M. K., Rasku-Puttonen, H., &Poikkeus, A. M. (2017). Children’s beliefs concerning school transition. Early Child Development and Care, 187 (9), 1446-1459.
Furtado, L. (2010). Kindergarten Teachers' Perceptions of an Inquiry-Based Science Teaching and Learning Professional Development Intervention. New Horizons in Education, 58(2), 104-120.
Gillies, R. M. (2014). Cooperative learning: Developments in research. International journal of educational psychology, 3(2), 125-140.
Griebel, W., & Niesel, R. (2002). Co-constructing transition into kindergarten and school by children, parents and teachers WILFRIED GRIEBELANDRE NAT ENIESEL. In Transitions in the early years (pp. 88-99). Routledge.
Lillenstein, D. J., Levinson, E. M., Sylvester, C. A., & Brady, E. E. (2006). School psychologist involvement in transition planning: A comparison of attitudes and perceptions of school psychologists and transition coordinators. Journal for Vocational Special Needs Education, 29 (1), 4-16.
OECD (2017). Policy pointers to improve transitions from early childhood education and care
to primary school. https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/9789264276253-9-en.pdf?expires=1725697298&id=id&accname=guest&checksum=3DC677CCC405A9A69C6B507B98211959
Pyle, A., DeLuca, C., Danniels, E., & Wickstrom, H. (2020). A model for assessment
in play-based kindergarten education. American Educational Research Journal, 57(6), 2251-2292.
Vodopivec, J. L. (2011). Cooperative learning and support strategies in the kindergarten. Metodičkiobzori, 6(2), 81-91.
Ελληνόγλωσσες
Βρυνιώτη, Κ. &Ματσαγγούρας, Η. (2005). Μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο: Μια οικοσυστημική ερευνητική προσέγγιση των κοινωνικών σχέσεων των αρχάριων μαθητών και μαθητριών στην σχολική τάξη. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 40, 78-102.
Εφημερίδα της Κυβερνήσεως της Ελληνικής Δημοκρατίας (2021, 27 Οκτωβρίου). Ενιαίος κανονισμός λειτουργίας των Σχολικών Δικτύων Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (Σ.Δ.Ε.Υ.) και των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.) των σχολικών μονάδων της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης και καθορισμός των ιδιαίτερων καθηκόντων των μελών αυτών.Αρ. Φύλλου 5009, Τεύχ. Β΄, σελ. 65187-65202.
Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2022). Πρόγραμμα Σπουδών Για την Προσχολική Εκπαίδευση – Διευρυμένη Εκδοχή (2η Έκδοση, 2022 ΙΕΠ).Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542