Στο σχολείο μαζί, γονείς και εκπαιδευτικοί.

PDF
Δημοσιευμένα: Μαρ 12, 2026
Λέξεις-κλειδιά:
3ο Νηπιαγωγείο Ευόσμου Γονείς Συνεργασία Σχέδιο Δράσης
Μαρία Κέζου
a:1:{s:5:"el_GR";s:41:"3ο Νηπιαγωγείο Ευόσμου";}
Κυριακή Παρασκευοπούλου
Σοφία Θεοδώρου
Περίληψη

Ο τίτλος του σχεδίου δράσης το οποίο υλοποιήθηκε κατά το σχολικό έτος 2023-2024 από το 3ο Νηπιαγωγείο Ευόσμου, έχει τίτλο «Στο σχολείο μαζί, γονείς και εκπαιδευτικοί». Ο στόχος της παρούσας εργασίας είναι να αναδείξει τη σημασία που έχει η καλλιέργεια κουλτούρας συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας, καθώς και να προτείνει τρόπους  που μπορεί να επιτευχθεί αυτό στο πλαίσιο της σχολικής χρονιάς. Τα προβλήματα συμπεριφοράς, προσαρμογής και γενικά οι δυσκολίες που καλούνται να διαχειριστούν οι εκπαιδευτικοί στο νηπιαγωγείο, επιλύονται όταν επενδύουμε στις καλές σχέσεις και στην ουσιαστική συνεργασία σχολείου-οικογένειας. Κατά την υλοποίηση, αντιμετωπίστηκαν προκλήσεις οι οποίες ξεπεράστηκαν μέσω της ευελιξίας στον προγραμματισμό των συναντήσεων και της χρήσης ψηφιακών μέσων για την επικοινωνία. Η συνεργασία μεταξύ οικογένειας και σχολείου πραγματοποιήθηκε με ποικίλους τρόπους. Αρχικά, έγιναν συναντήσεις με τους  γονείς των   τμημάτων   και   τον θεσμοθετημένο   σύλλογο   γονέων   και   κηδεμόνων,   στις   οποίες ενημερώθηκαν για τις δράσεις του σχολείου και πρόσθεσαν δικές τους ιδέες.   Έπειτα, στάλθηκαν   ερωτηματολόγια   στους   γονείς, που αφορούσαν  τις προσδοκίες  τους  από το νηπιαγωγείο, την επικοινωνία τους   με   αυτό, όπως και τα διάφορα θέματα στα οποία χρειάζονταν επιμορφωτική   στήριξη   από   το   σχολείο   αλλά   και   από   εξειδικευμένους επιστήμονες. Μερικές από τις δράσεις που υλοποιήθηκαν ήταν: Επίσκεψη-ομιλία γονέα (κτηνιάτρου) σχετικά με την προστασία των ζώων, βιωματικό σεμινάριο με  στόχο να βιώσουν εκ των έσω  οι γονείς  πως   είναι   μια   μέρα   των   παιδιών   τους   στο νηπιαγωγείο, εθελοντικές δράσεις κ.ά.  Η πρακτική που  αναπτύχθηκε κατά τη διάρκεια υλοποίησης των δράσεων ήταν η   ομαδοσυνεργατική   εργασία,   η   οποία   αφορούσε   τον   τρόπο συμμετοχής   των   γονέων   στην   καθημερινότητα   του   Νηπιαγωγείου. Η εφαρμογή του σχεδίου δράσης οδήγησε σε σημαντικές βελτιώσεις στη συμπεριφορά και την προσαρμογή των μαθητών. Η ενισχυμένη συνεργασία μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών συνέβαλε στη δημιουργία ενός θετικού κλίματος στο Νηπιαγωγείο, με αποτέλεσμα την καλύτερη επίδοση και ευημερία των παιδιών. Οι γονείς ένιωσαν πιο ενταγμένοι και ενημερωμένοι για την πρόοδο των παιδιών τους, ενώ οι εκπαιδευτικοί απέκτησαν πολύτιμη υποστήριξη από την οικογένεια. Τα ερωτηματολόγια που διανεμήθηκαν σε γονείς-κηδεμόνες αλλά και εκπαιδευτικούς, παρείχαν πολύτιμες πληροφορίες και ανατροφοδότηση, βοηθώντας στη βελτίωση του προγράμματος. Το σχέδιο δράσης απέδειξε την κρίσιμη σημασία της συνεργασίας σχολείου-οικογένειας για την ευημερία των μαθητών. Στο μέλλον, σκοπεύουμε να συνεχίσουμε και να επεκτείνουμε αυτές τις πρωτοβουλίες, εισάγοντας περισσότερα ψηφιακά εργαλεία και ευκαιρίες για τη συμμετοχή των γονέων, προκειμένου να διασφαλίσουμε τη συνεχή βελτίωση των σχέσεων και της επικοινωνίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Με τη συνέχιση και την ενίσχυση αυτής της συνεργασίας, απώτερος στόχος είναι τα βέλτιστα αποτελέσματα στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη των μαθητών.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 4: ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΩΣ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ
Αναφορές
• Γεωργίου, Στ. (2011). Σχέση σχολείου-οικογένειας και ανάπτυξη του παιδιού. Αθήνα: Διάδραση
• Μιχαλακόπυλος, Γ. (2000). Κοινωνιολογία και Εκπαίδευση: προσεγγίσεις στην κοινωνιολογική διερεύνηση της εκπαίδευσης και της εκπαιδευτικής πράξης. Θεσσαλονίκη: Αδελφοί Κυριακίδη.
• Μπουραντάς, Δ., Βάθης, Α, Παπακωνσταντίνου, Χ., & Ρεκλείτης, Π. (1999). Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων και Υπηρεσιών. Αθήνα: Ο.Ε.Δ.Β.
• Μυλωνάκου-Κεκέ, Η. (2006). Σύγχρονες θεωρητικές προσεγγίσεις στην επικοινωνία σχολείου, οικογένειας και κοινότητας. Αθήνα: Εκδόσεις Άτραπος.
• Μυλωνάκου-Κεκέ, Η. (2009). Συνεργασία σχολείου, οικογένειας και κοινότητας: θεωρητικές προσεγγίσεις και πρακτικές εφαρμογές. Αθήνα: Παπαζήση.
• Νομικού, Δ. Η σημασία της γονικής εμπλοκής, ο ρόλος του σχολείου και οι παράγοντες που διαμορφώνουν τη συνεργασία γονέων και εκπαιδευτικών με βάση τις αντιλήψεις των νηπιαγωγών. https://repo.lib.duth.gr/jspui/bitstream/123456789/19226/1/NomikouD_2024.pdf
• Πανταζής, Χ. Σ. & Σακελλαρίου, Ι. Μ. (2005). Προσχολική παιδαγωγική – Προβληματισμοί-Προτάσεις. Αθήνα: Άτραπος.
• Πεντέρη Ε. & Παπαναστασάτου Ε. (2022). Γονική εμπλοκή και ικανότητες γραμματισμού παιδιών νηπιαγωγείου: κοινωνικοπαιδαγωγικές και αναπτυξιακές προεκτάσεις. ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ | PSYCHOLOGY, 27(2), 82-100.
• Ρέντζου, Κ. (2022). Γονεϊκή εμπλοκή στην προσχολική εκπαίδευση και φροντίδα. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg.
• Σαΐτης, Χ. (2007). Ο διευθυντής στο σύγχρονο σχολείο. Από τη θεωρία στην πράξη. Αθήνα: Ιδιωτική έκδοση.
• Σακελλαρίου, Μ. (2006). Η συνεργασία οικογένειας, σχολείου, κοινωνίας στα πλαίσια της προσχολικής αγωγής και εκπαίδευσης. Παιδαγωγική – Θεωρία και πράξη, 1, 21-37.
• Σταυροπούλου, Α. (2024). Συγκριτική ανάλυση των λόγων και των πρακτικών γονιών και εκπαιδευτικών: μια εμπειρικά θεμελιωμένη μελέτη για τη συνεργασία οικογένειας-σχολείου στην προσχολική εκπαίδευση (Doctoral dissertation, Πανεπιστήμιο Πατρών. Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών. Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία).
https://www.didaktorika.gr/eadd/handle/10442/56620
• Τζάνη, Μ. (1999). Θέματα κοινωνιολογίας της παιδείας. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.
• Bainbridge, S. (1988). Teachers attitudes and the involvement of parents in J.Bastiani (ed.) Parents and teachers 2 from Policy to Practice. Windsor: NFER-NELSON, 171-176.
• Epstein, J. L. (2002). School, Family and Community Partnerships: Caring for the
Children We Share. Στο J. Epstein, M. Sanders, B. Simon, K. Salinas, N. Jansorn, & F. Van Voorhis (Eds.), School, family, and community partnerships: Your handbook for action (pp. 7-29). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
• Ee, J. (2017). Two dimensions of parental involvement: What affects parental involvement in dual language immersion? Bilingual Research Journal, 40(2), 131–153. https://doi.org/10.1080/15235882.2017.1306598
• Epstein, J. L., & Salinas, K. C. (2004). Partnering with families and communities. Educational leadership, 61(8), 12-19.
• https://citeseerx.ist.psu.edu/document?repid=rep1&type=pdf&doi=c4872d60dabed40d7d813a10076dd6277116806c
• Epstein, J. L. (1986). Parents' reactions to teacher practices of parent involvement. The elementary school journal, 86(3), 277-294. https://www.journals.uchicago.edu/doi/abs/10.1086/461449
• Goodall, J., & Montgomery, C. (2014). Parental involvement to parental engagement: a continuum.Educational Review, 66(4),399-410. https://doi.org/10.1080/00131911.2013.781576
• Georgiou,St. (1997). Parental involvement: definition and outcomes. Social Psychology of Education. 1(3), 189-209.
• Keating, I., & Taylorson, D.E. (1996). The other mums’ army: Issues of parental involvement in early education. Early years, 17(1), 32-35.
• Powell, D. R. (1998). Reweaving Parents into the Fabric of Early Childhood Programs. Young children. 53(5), 60-67.
• Sakellariou, M., & Rentzou, K. (2007). Types of parental involvement in Greek preschool settings-a case study. The international journal of learning. 14(1), 33-40.
• Salac, L. M., & Florida, J. U. (2022). Epstein model of parental involvement and academic performance of learners. European Online Journal of Natural and Social Sciences, 11(2), pp-379. https://european-science.com/eojnss/article/view/6398
• Νόμος 1566/85, (ΦΕΚ 167, τ.Α’/30-9-85) «Δομή και λειτουργία της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας και άλλες διατάξεις».
• ΦΕΚ Β 687/10-2-2023 Πρόγραμμα σπουδών για την Προσχολική Εκπαίδευση